苏州市吴中区苏苑实验小学  徐佳萍

课堂是否有效甚至高效，思维是一把很重要的衡量标尺。发展思维，是语文学科核心素养的重要方面。对此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程的总体目标与内容中明确指出——“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”

然而，在小语课堂上，往往出现表面热热闹闹，实则毫无思维含量的问答和讨论。现就小学语文阅读教学为例，谈谈如何在课堂上咬定思维不放松，从而造就真正有效的课堂。

一、 预测，训练思维的逻辑性

预测，是根据掌握的信息对未知的事情进行推测。当然，推测需要必要条件，需要一定线索，需要经验常识，有效的推测能帮助学生提升逻辑思维能力。

部编教材三年级上册第四单元的语文要素就是集中指向训练学生“猜测与推想”。该年段学生已经有了一定的阅读能力，但是“预测”对于学生来说是非常本能且无意识的行为，要将学生的这种无意识行为转化为有意识的阅读习惯是本单元的训练要点。

本单元每一篇课文都是用来作为学习预测方法的载体。首篇《总也倒不了的老屋》是一则有趣的童话故事。本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成的语言张力，为学生提供了巨大的预测空间。文中各部分情节的相似性为学生预测故事的发展提供了方法上的指引。故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。

在具体的教学过程中，老师要求学生用上“可能”“也许”“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据，同时借助课后练习表格，明确预测的依据。

教学中，老师带领学生一边读一边进行猜想，适时辅以方法的点拨和指导。首先，猜测老屋是否会答应小猫的请求。在插图的提示下，学生预测：因为插图中的老屋看上去那么慈祥，所以老屋可能会答应小猫的请求。接着，猜测老屋会倒吗。在课文题目的关照下，学生认为：因为题目是《总也倒不了的老屋》，所以老屋可能不会倒。然后，猜测老屋帮助完母鸡后会怎么说。在了解了前后故事情节相似的情况下，学生顺利完成猜想。

预测作为一种推理思维，必须依据相关线索做出推论。本堂课，学生前后三次的预测，分别在课文插图、故事题目、相似情节的帮助下进行，这样的猜测是有理有据、有线索可依的，因而猜得既合情合理又生动有趣。整堂课，边读边猜，边猜边读，始终指向核心目标展开，学生的推理在一次次思维的碰撞中得到锻炼。

二、比较，培养思维的延展性

当下课堂，老师们都会自觉或不自觉地运用比较阅读这一教学策略，将两个或两个以上的学习材料放在一起进行观察、理解、分析、评价及综合，从而形成新的的认知。在师生、生生进行比照、辨别的过程中，学生思维的延展性得到了很好的训练。

《烟台的海》和《三亚落日》都属于写景散文，出现在苏教版六年级下册的第一单元。前一篇课文用诗一般的语言展现了烟台的海一年四季的特点，后一篇课文则写了太阳落时的变化。于是，针对同体裁的两篇课文，课堂上进行了前后贯通式的比较。

教师引导学生勾连比较：同样写景，为什么一个突出一年，一个关注一时，两篇课文在材料选择上怎么会有这样的安排？经过比较、讨论、再比较、再交流，学生顿悟：写景就要突出景色的显著特点。烟台的海最大的特点在于四季的变化，三亚落日的特点在瞬间的变化，所以作者在两篇课文中用了不同的谋篇方式。在了解了形式服务于内容、内容服务于中心的写作要点后，老师顺水推舟，要求学生抓住一种景物，写出它的变化和特点。

这个教学片断，学生认真思考，人人动脑、动口，课堂气氛十分活跃。在分析、比较、鉴别过程中，不仅使学到的知识形成网络，思维得到延伸，口头表达及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。

三、思辨，发展思维的批判性

《礼记 中庸》有语：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。“慎思”与“明辨”强调的就是周密的思考，明晰的分辨。当然，思辨也同样需要建立在对相应信息分析的基础之上。

语文课堂，常常会借助文本内容展开讨论，特别是一些看似矛盾的地方，往往能引起生生之间的思考和辨析。

部编教材四年级课文《麻雀》中，围绕“在与猎狗的这场搏斗中，老麻雀的内心里是怕还是不怕”这个话题，学生们展开了激烈的争论。这期间，老师给了学生充分的学习空间、思维空间、争论空间，学生们紧扣文中关键词进行阐述，正方从“发抖”“扎煞”“呆立”“尖叫”“紧张”“绝望”“嘶哑”等词语中体会到了老麻雀内心的害怕、恐惧；反方抓住“掩护”“拯救”和“像一块石头似的”来表达老麻雀“并不害怕”。通过品读语言，观点争锋，在“怕”与“不怕”的争辩中，进一步感受到了老麻雀的勇敢及勇敢背后那份伟大的“爱的力量”！

此环节，思辨的色彩特别浓。法国哲学家伯格森说过，行动是必需品，思辨是奢侈品。确实，思辨是一种理性思维，带有一定的批判性，对小学生来说有一定难度，但只要教师把握好分寸，就能为学生的思辨意识和能力播下种子。长此训练，学生就能真正获得独到见解，或者与不同看法进行交流并获得共识，为今后持续学习和研究奠定基础。

四、求异，建构思维的发散性

求异，是在思维过程中自觉地打破已有的思维定式、思维习惯，在事物各种差异之间建立联系，突破经验的束缚的思维方法。它是一种富有创见性的辨异思维，是对同一问题从不同的角度甚至相反的角度探求不同答案的思维过程。要想提高学生的素质，教师就应该结合实际，让学生学会变通。

学习《司马光》时，学生首先讨论：如果不砸缸，还可以用哪些方法救人?生1：爬到假山上去，把他拉上来。生2：去找一根竹竿，让缸里的小朋友抓住竹竿，再把他拉上来。生3：去搬个梯子来，放到水缸里，让他爬上来。学生接着讨论：这些办法有什么相同的地方?（都是让人离开水，人离开了水，就不会被淹死了。）学生第三次讨论：司马光的方法和同学们想的有什么不同？（司马光的方法是把缸砸破，让水流出来，这样，水就离开了人。）

大家想的办法是让人离开水，而司马光急中生智，举起石头砸缸，是让水离开人。让人离开水是正向思维，让水离开人是反向思维。老师趁机教育同学们在学习和生活中遇到解决不了的问题时，可以向司马光学习，试着用反向思维去解决问题。

这位老师大胆引发求异思维，激发学生的阅读潜能，充分体现了“珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读”这一阅读教学新理念；同时又不过分强调个性化阅读的自主性，一味尊重学生的独特见解而摒弃对文本的预设，忽略教师在个性化阅读中的引领作用。更可贵的是，他遵循“理性—感性—理性”的阅读心理，在学生充分感知语言文字内蕴、感悟司马光沉着机智的基础上，进一步借助直观演示揭示“人”与“水”之间的本质联系，从中引出从不同角度思考问题的创新思维方式。

五、想象，打造思维的创新性

想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动。因而我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。

学习《大青树下的小学》第二、三自然段时，学生想象民族小学的孩子是怎样上课学习的。教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如：大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的；读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫……
　  第二处想象：如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？引导学生转换角色，入境体悟窗外的安静，体会是周围的花草鸟虫猴子都被教室里优美的读书声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。
　　第三处想象：下课了，小朋友做些什么？操场会是怎样的一幅情景？

再比如《荷花》一课，教师引导学生通向一个充满悬念和诱惑的未知，带领学生细细地推敲、把玩、涵咏、体会。句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，通过换词理解之后进行揣摩：从中你体会出荷花的一种怎样的心情？继而想象：如果你就是其中一朵白荷花，就在现场，你最想说些什么，做些什么？生1：我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说，瞧，我长得多美啊！生2：我是一朵招人喜爱的荷花，我想跟别的荷花比美，我要把最美的一面展示给大家。生3：我是一朵洁白无瑕的荷花，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！……这样的训练，是读与说的结合，鉴赏与创造的过渡，审美与想象的衔接，是角色的体验，感性的领悟。

预测、比较、思辨、求异、想象，都是课堂思维训练的抓手。当然，思维训练一定还有其他途径，但不管采用什么方法、手段，教师要对思维发展有顶层设计和整体构想，如此，课堂上才会出现精准的靶向引导及焦点对话。每一个有效的课堂，都应该像一台挖掘机，咬定思维不放松，朝着核心目标不断掘进。